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Quand la recherche s’invite dans les classes
RECHERCHE-ACTION-FORMATION
« Le jeu est le travail de l’enfant, c’est son métier, c’est sa vie ».
Cette citation de Pauline Kergomard (nommée en 1881, Inspectrice Générale des écoles maternelles, qui a œuvré pendant 38 ans pour la mise en œuvre de l’école maternelle), nous incite à nous interroger sur la place actuelle du jeu à l’école maternelle française.
En effet, son évolution historique oscille entre un modèle d’éducation familiale et un modèle de type scolaire actuellement dominant (Garnier, 2009) avec une « centration croissante sur la maîtrise de la langue en rapport avec les enjeux de la réussite scolaire » (p.5). C’est donc une « école de l’entre-deux » par sa position intermédiaire entre la famille et l’école élémentaire (Thouroude, 2010), celle-ci étant considérée comme « un lieu de tension entre enfant et élève, entre épanouissement, socialisation et entrée dans les disciplines » (Boiron et Kervyn, 2012, p.133). Dans ce contexte, la place accordée au jeu est un indicateur pertinent pour rendre compte de la spécificité de l’école maternelle française (Brougère, 1997). Depuis le programme de 1986, le jeu a tendance à être oublié au profit d’activités d’apprentissages formels qui visent la compensation des inégalités sociales (Bautier, 2006).
Cependant, en 2015 et 2021, les directives ministérielles, tout en renforçant l’approche scolarisante (Joigneaux, 2019), rappellent l’importance du jeu dans le développement de l’enfant (MEN, 2015a ; 2015b ; 2021) en distinguant clairement le jeu libre et le jeu structuré dans un paragraphe intitulé « apprendre en jouant » (MEN, 2021).
Dans le cadre du jeu libre, l’enseignant observe avec la possibilité d’intervenir pour favoriser le développement du langage oral (MEN, 2015a). En contexte de jeu structuré, « l’enseignant initie le jeu en vue d’apprentissages spécifiques » (MEN, 2015a, p.12), concernant notamment le langage oral. Il est par ailleurs précisé que « dans certaines situations, particulièrement dans les jeux symboliques, sa présence trop proche ou son intervention peuvent amener l’enfant à abandonner son jeu ou à interrompre des échanges avec ses pairs », l’enfant devant rester maitre du jeu (MEN, 2015b, p.7). Comment dès lors éviter de dénaturer le jeu lorsque l’enseignant intervient dans celui-ci ? Quels sont les gestes professionnels afférents, notamment pour favoriser le développement du langage oral ?
Cette communication présente un modèle heuristique des gestes professionnels de l’enseignant pour favoriser le développement du langage en contexte de jeu de faire semblant à la maternelle (enfant-élève de 4-6 ans), celui-ci étant considéré comme un contexte de développement et d’apprentissage (« apprendre pour jouer ») (Marinova, 2014). Ce modèle a été co-construit avec des enseignants de maternelle lors de deux recherches participatives associant 3 enseignants-chercheurs français du LIRDEF (FDE de l’Université de Montpellier et de l’Université Paul Valéry Montpellier 3), 2 professeurs-chercheurs et une doctorante de l’Université du Québec à Trois-Rivières et réalisées respectivement à Perpignan (2022-2023) et à Dijon (2023-2024) avec des enseignants expérimentés de MS et GS.
Les objectifs de la première recherche étaient de co-construire un modèle des gestes professionnels favorisant le développement du langage oral en contexte de jeu de faire semblant (Castany-Owhadi et al., 2023 ; Castany-Owhadi et al., accepté 1 ; Castany-Owhadi et al., soumis 1) et mettre en évidence les interventions de l’enseignant qui permettent le développement du langage oral tout en laissant l’enfant maitre du jeu (Dumais et al., 2023).
La deuxième recherche, une recherche CARDIE qui a impliqué les écoles maternelles d’application Devosge et Petit Bernard ainsi que l’équipe de circonscription des écoles d’application de Dijon et de la mission maternelle 21 dirigée par Catherine Pascual (IEN maternelle), avait pour objectifs de mettre à l’essai le modèle (Castany-Owhadi et al., soumis 2) tout en gardant le deuxième objectif (Castany-Owhadi et al., accepté 2)
Cette communication présente également les gestes professionnels de l’enseignant favorisant les apprentissages lexicaux dans le cadre du jeu de faire semblant. Par ailleurs, la place importante accordée au langage écrit par les enseignants de Dijon a amené l’équipe de chercheurs à le prendre en compte dans le modèle des gestes professionnels.
Références
Castany-Owhadi, H., Dumais, C., Nolin, R., Alouani, I. et Azaoui, B. (2023). Être dans le jeu. Cahiers pédagogiques, 588, 58-59.
Castany-Owhadi, H., Dumais, C., Nolin, R., Soulé, Y. et Azaoui, B. (accepté 1). Identifier les gestes professionnels des enseignant·e·s pour favoriser le développement du langage oral en contexte de jeu symbolique à la maternelle. Revue des sciences de l’éducation.
Castany-Owhadi, H., Azaoui, B., Dumais, C., Nolin, R., Soulé, Y. et Alouani, I. (soumis 1). Analyse multimodale d’une interaction entre une enseignante et un enfant : une étude de cas dans un coin jeu de grande section de maternelle d’une « école gitane ». Tréma, 61.
Castany-Owhadi, H., Dumais, C., Nolin, R. et Soulé, Y. (accepté 2). Le jeu de faire semblant : un contexte d’intervention de l’enseignante de maternelle pour favoriser le développement du langage oral de l’enfant. Repères, 70.
Castany-Owhadi, H., Dumais, C., Nolin, R., Soulé, Y. et Desrochers, K. (soumis 2). Mise à l’essai d’un modèle des gestes professionnels en contexte de jeu de faire semblant à la maternelle pour le développement du langage. Repères, 71.Dumais, C., Castany-Owhadi, H. et Nolin, R. (2023). La posture ludique de l’enseignante dans le jeu. Revue préscolaire, 61(2), 13-16.
Marinova, K. (2014). L’intervention éducative au préscolaire : un modèle de pédagogie du jeu. Presses de l’Université du Québec.Ministère de l’Éducation Nationale (2015a). Ressources maternelle « Jouer et apprendre ». Les jeux
symboliques. Éduscol.
Ministère de l’Éducation Nationale (2015b). Ressources maternelle « Jouer et apprendre ». Cadre général. Éduscol.
Ministère de l’Éducation Nationale (2021). Programme d’enseignement de l’école maternelle. BOENJS n°25 du 24 juin 2021.
L’objet de la recherche : jeu symbolique, jeu de faire semblant, gestes professionnels et développement du langage
Le point de départ :
Une recherche collaborative sur le jeu symbolique réalisée à Perpignan au cours de l’année 2022-2023 avec quatre enseignantes expérimentées (MS/GS) en REP/REP+ (Ecole de Perpignan) avec des enfants en grande fragilité.
Les objectifs de cette recherche :
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Mettre à l’essai un modèle des gestes professionnels de l’enseignant en contexte de jeu symbolique élaboré lors d’une recherche collaborative à Perpignan (2022-2023)
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Rendre compte des interventions de l’enseignant, dans le jeu de faire-semblant ou jeu symbolique, qui permettent le développement du langage oral tout en laissant l’enfant maître du jeu
La méthodologie employée :
Une recherche collaborative, exploratoire à visée compréhensive et transformative pour les enseignants
A la suite de la méthodologie mise en œuvre dans les écoles de Perpignan, concernant l’accompagnement de quatre enseignants expérimentées en classes de MS/GS dans une phase exploratoire à visée compréhensive et transformative en vue d’ajuster le modèle de gestes professionnels au cours de l’année 2023-2024 dans le cadre d’une recherche-action-formation (Morissette, 2013) ; participation de dix enseignants expérimentés de deux écoles maternelles d’application de Dijon (école maternelle Devosge et école maternelle Petit-Bernard) pour tester, mettre en œuvre et ajuster le modèle de gestes professionnels élaboré avec l’équipe de Perpignan en contexte de jeu symbolique ou jeu de faire-semblant.
École maternelle Devosge : public mixte, 5 classes multi-âges PS-MS-GS
École maternelle Petit-Bernard : public en grande fragilité, 19 nationalités différentes, foyers d’urgence, un dispositif d’accueil et de scolarisation des enfants de moins de trois ans.
Cinq rencontres ont eu lieu au cours de l’année scolaire 2023-2024 avec l’équipe de chercheurs en visioconférence les mercredis après-midi.
La première rencontre a permis aux équipes de faire connaissance, de partir du réel de leurs pratiques de classes par rapport au jeu de faire semblant, d’échanger sur leurs besoins et de leur apporter des éléments théoriques.
L’approche développementale de l’enfant étayée par l’équipe de chercheurs de l’Université Trois-Rivières du Québec a permis de mieux comprendre en quoi il était nécessaire de permettre aux enfants de jouer sur un temps long ; de jouer avec les enfants afin de réduire la dimension culturelle dans la relation, d’adopter une posture ludique pour laisser l’enfant maître du jeu et l’accompagner ainsi du jeu immature au jeu mature, étape essentielle dans sa construction. Passer du jeu immature au jeu mature, c’est permettre à l’enfant d’accéder à cette fonction symbolique, essentielle pour comprendre les fonctions de l’écrit et entrer ainsi dans le lire-dire-l’écrire-compter en pleine condition.
Ce changement de paradigme en faisant du jeu un contexte d’apprentissage (et non pas un prétexte d’apprentissage), propose une autre approche : apprendre pour jouer.
Les enseignants ont ensuite mis à l’essai ce modèle de gestes professionnels dans leurs classes.
Ces temps de rencontres ont été ponctués par deux visites dans les classes par l’équipe de chercheurs du LIRDEF de Montpellier, Hélène Castany-Owhadi et Yves Soulé avec des entretiens d’auto-confrontation pour cinq enseignants volontaires.
A la fin de l’année scolaire, Karine Desrochers, dans le cadre de son doctorat à l’Université du Québec, Trois Rivières, a mené des entretiens semi-directifs.
Ce projet a été coordonné avec l’équipe de circonscription et la mission maternelle 21.
Un projet soutenu par la cellule CARDIE de Dijon et monsieur David Muller, Inspecteur d’académie, directeur académique des services de l’éducation nationale de Côte d’or que nous remercions très vivement.
| L’équipe de chercheurs : – Hélène Castany-Owhadi, maitresse de conférences en Sciences du langage, FDE Université de Montpellier et Université Paul Valéry Montpellier 3, LIRDEF – Christian Dumais, professeur-chercheur en didactique de l’oral, Université du Québec à Trois-Rivières, Québec, Canada – Raymond Nolin, professeur-chercheur en didactique des mathématiques, Université du Québec à Trois-Rivières, Québec, Canada – Yves Soulé, maitre de conférences en Sciences du langage, FDE Université de Montpellier et Université Paul Valéry Montpellier 3, LIRDEF – Brahim Azaoui, maitre de conférences HDR en Sciences du langage, FDE Université de Montpellier et Université Paul Valéry Montpellier 3, LIRDEF – Karine Desrochers, doctorante, Université du Québec à Trois-Rivières, Québec, Canada |
Point d’attention :
Dans le cadre de cette communication, l’équipe d’enseignants chercheurs explicite les enjeux de considérer une approche développementale et d’adopter une posture ludique afin de laisser l’enfant maître du jeu, de jouer avec les enfants, notamment pour les enfants les plus fragiles et les plus éloignés de la culture scolaire.
Passer du jeu immature au jeu mature, c’est permettre à l’enfant d’accéder à cette fonction symbolique, essentielle pour comprendre les fonctions de l’écrit et entrer dans le lire-dire-l’écrire-compter en pleine condition.
Les temps forts des journées départementales maternelles
- Un temps de conférence présentée par l’équipe des enseignants chercheurs du LIRDEF de Montpellier et de L’Université du Quebec à Trois-Rivières
- Un temps d’ateliers d’échanges et de pratiques sur le jeu à l’école maternelle, organisés par l’équipe de formateurs de la mission maternelle 21
Des ressources proposées par l’équipe de chercheurs
- Précautions d’usage : comme toute recherche scientifique, lors des conférences, le modèle heuristique de gestes professionnels présenté par l’équipe de chercheurs est en cours de validation, il fera l’objet de publications officielles dans des revues scientifiques et n’a pas pour l’heure, vocation à être diffusé. Ce modèle sert à la compréhension des gestes professionnels et nécessite une appropriation personnelle.
Une rencontre avec l’équipe de direction de la DSDEN 21
On en parle même à l’université du Québec ! (lien vers la publication)
